阅读下面的材料，根据要求写作。
古人砌灶，灶膛要小，便于集中热量，烟囱不能太长，减少火星掉落，避免引发火灾。而苏东坡则把灶膛扩大，烟囱加长，得到的烟煤既多又好。本试卷阅读Ⅱ《依依还似北归人》里的这个故事虽然讲的是制墨工艺，但对我们的启示却是多方面的。
以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【范文】
灶膛之外
古人砌灶，灶膛要小，烟囱不能太长。这是千百年沉淀的经验，为的是集中热量、避免火灾。苏轼在海南制墨时，却反其道而行之，把灶膛扩大，将烟囱加长。这一改，烟煤收获虽减半，质地却极其精良。
一个制墨工艺中的细节，照见的是一个深刻的命题。当目标改变，方法便需重新审视；当常规失效，突破便成为通往新境的道路。
古人“小灶膛、短烟囱”的做法，有其不可轻忽的价值。它是经验的结晶，是安全与稳妥的代名词。如果目标是取暖做饭，这便是最优解，它省去了试错成本，将风险降至最低。常规的意义正在于此，它让我们不必每一次都从头摸索，可以站在前人的肩膀上从容前行。然而，任何常规都有它的边界。当目标从“集中热量”变为“制出好墨”，原有的最优解便不再适用。苏轼的突破，正是从重新审视目标开始的。他清楚地知道自己要的不是热量，而是精良的烟煤。一旦目标被重新定义，方法的革新便有了方向。
突破常规之所以可能，还在于对原理的深刻理解。苏轼扩大灶膛、加长烟囱，他的“反常规”是建立在对制墨原理透彻把握之上的。突破常规的底气，来自对事物本质的洞察。司马光砸缸，不是因为他力气大，而是因为他洞悉了“救人”与“放水”之间的逻辑关系。当无法直接将人从缸中拉出，便转而让水流出。目标未变，方法却因对原理的理解而发生了创造性的转换。苏轼改灶，与司马光砸缸，异曲同工。
由此深入一层，灶膛的大小、烟囱的长短，终究只是表象。古人求“小与短”，苏轼取“大与长”，尺寸的增减并非关键，关键在于它们服务于什么目标。倘若只看到形制的改变而看不到目标的迁移，便是买椟还珠。
然而，突破常规并非一味求新求异。苏轼改灶的前提，是海南松树众多，具备了实验条件。他对制墨原理的把握，也使他能够预见突破的方向。即便如此，他的实验仍引发过火灾。他在《记海南作墨》中记载，元符二年腊月二十三日“墨灶火大发，几焚屋，救灭，遂罢作墨”。火灾之后，他不再亲自制墨，将墨匠潘衡推荐到别处去。这同样是一种智慧，他敢于突破，也懂得收手。
对于今日的我们而言，这道“灶膛之问”尤为切近。我们身处一个将“创新”挂在嘴边的时代，“打破常规”几乎成了一种天然正确的姿态。但苏轼改灶的故事提醒我们，突破，不是为了不同而不同，而是为了抵达那些常规无法抵达的地方。
灶膛之内，是经验的安稳；灶膛之外，是目标的召唤。唯有清醒地知道自己要烧制的是什么，才能在扩灶加突时，胸有成竹。
【写作提示】
1.关于材料
本则材料源自阅读Ⅱ选文，原文对相关内容有所交代。材料在叙述时指向所蕴含的处世哲理与思维启示。旨在引导学生，不能停留在对灶的形制本身的谈论，要从受到启发上思考，由现象到本质，从思辨角度解读材料内涵，完成深刻立意。
材料中，传统砌灶的“小与短”与苏东坡创新砌灶的“大与长”形成鲜明对照，突出形制大小、长短的变化，并非单纯的尺寸改动，而是贴合制墨需求、解决实际问题的理性选择。这并非否定传统经验，而是强调思维不被固有范式束缚，为学生思辨立意做好铺垫。
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学生审题需紧扣“大小、长短”的辩证关系，理清三个核心思考角度：一是经验与创新，传统经验是基础，但墨守成规会阻碍进步，敢于打破定式才能实现突破；二是手段与目标，尺寸形制的调整并非盲目求变，需紧扣核心需求，解决实际问题；三是表象与本质，长短大小的变化是表象，思维格局、审视角度的升级才是内在本质，唯有透过具象事物洞察内在逻辑，才能实现认知升华。
2.关于作文的立意
立意允许有开放性。建构观点比观点的具体内涵更重要，建构论述比论述的具体内容更重要。作文题提供开放空间，就是为了更侧重对写作者的思辨的考查。
参考立意一：打破常规，勇于创新。面对困境，要突破常规思维。困境和突破常规构成一个思辨关系。
参考立意二：立足实际，灵活变通。从实际情况出发，敢于反向思考。实际情况和反向思考也是一个思辨关系。
其他参考立意如：实事求是，具体问题具体分析；从问题症结入手，有针对性的解决问题；以目标为导向，坚持主体性审视客观条件。
立意有高低的差异。应以表述中是否蕴含思辨关系来判断，可能会出现“冲出自身局限”“抓住关键所在”“倡导变革”等表述的立意，因其表述或思维的单向度，可以视为较一般的立意。当然，因为这个材料的开放性，可以立意的角度还有很多，只要贴合材料的，都是可行的。
【评分标准】
基准分43分。
第一档(54-60)：切合题意，能提出符合材料的启示作为立意，并据此展开论述，并能根据立意中的思辨关系，进行辩证、全面、深刻而有层次的阐述或论证。思辨性强，思想深刻，逻辑自洽，内容充实，文体鲜明，语言有文采。
第二档(48-53)：符合题意，能提出符合材料的启示作为立意，并据此展开论述，并能根据立意中的思辨关系，进行辩证、深入的阐述或论证。思想较深刻，文体明确，语言流畅。
第三档(42-47)：符合题意，能提出符合材料的启示作为立意，并据此展开论述，并能根据立意中的思辨关系，进行阐述或论证，有一定的辩证性，但不够全面，深入。整体上思路清晰，能自成其说，文体明确，语言流畅。
第四档(36-41)：基本符合题意，能提出符合材料的启示作为立意，并据此展开论述，并能根据立意中的思辨关系，进行阐述或论证。思路还算清晰，语言较通顺。
第五档(30-35)：不够符合题意，不能提出符合材料的启示作为立意，对材料理解有偏差，思路较混乱，语言不够通顺。
第六档(30以下)：不符合题意，完全跑题，思路混乱，语言不通顺，严重套作；有以上问题，并且字数严重不达标(不足400字)、结构残缺，或者作文能力极差的，则往20分以下给分。